2.2 教练员领导行为情境特质理论及应用研究成果
    运动情境行为理论把领导看成是领导者在某一特定情境的行为和情境本身之间交互作用的结果。情境行为理论研究包括：Tannenbaum和Schmidt于1958年提出专制——民主连续统一体模型。该理论认为，在专制和民主这两种极端领导风格之间，存在着许多领导行为方式，它们构成一个连续带。领导者应根据具体情境，如历史条件、工作的时间性等条件，选择适当的领导行为方式。
    House等人提出，用以修正Fiedller的领导权变理论。这一理论采用俄亥俄大学的结构（关心组织）和关系（关心人）两个维度理论，确定了4种领导行为，即指导型、支持型、参与型和成就导向型；并同Vroom的期望激励理论相结合创造了该理论。这是最受推崇的领导行为理论之一。House等人认为，下列两个情境因素对适宜的领导行为有影响：一是成员的个人特点（能力、控制点和需要）；二是工作环境特点。Vroom和Yetton（1973年）提出的理论把领导行为与下属参与决策联系起来，并在具体情境和工作结构下，为领导者提供决策时确定下属参与形式与程度。该复杂模型包含了7项情境因素和5种可供选择的领导风格，是一个规范化的模型。
     Strach对女大学生篮球运动员的研究表明，较成熟的运动员比不成熟的运动员（新手）更希望任务行为和关系行为都很好的教练行为。Weiss等人还对学校的规模、教练员花在篮球队上的工作量、运动员的经济状况和奖学金情况进行了调查。结果发现，一个重要的情境变量是学校的规模，学校规模大的运动员比规模小的运动员对教练员更满意。Erle研究发现，校内比赛时，运动员强调参与和乐趣，校外比赛时，运动员更需要教练员有较多的训练指导行为、社会支持行为和较少的积极反馈行为、民主行为。
    Chelladurai等人发现，集体项目和开放性运动项目（如篮球）运动员比个人项目和闭合性项目（如游泳）运动员更喜欢教练员的训练指导行为；而个人项目和闭合性项目运动员更喜欢教练员的民主行为。凯姆等人研究表明，对抗性项目运动员比其他项目运动员更倾向认为和偏爱教练员有较多的民主行为。
    Terry对美国、英国和加拿大等国家参加1983年大学生运动会的运动员进行的调查表明，不同国家运动员对其教练员领导行为的偏爱程度无显著差异，原因是这些运动员有着相似的文化背景和运动意识。Chelladurai等人对日本和加拿大的教练员比较研究表明，日本运动员较偏爱教练的专制行为和社会支持行为，而加拿大运动员明显偏爱训练指导行为；日本运动员比加拿大运动员更认为其教练较专制，而加拿大运动员比日本运动员更认为其教练给予了他们较多的训练指导行为、民主行为和积极反馈行为。因此，可以认为，教练员行为特征是特定情境的行为和情境本身之间的交互作用中形成的。
    2.3 教练员领导行为理论及应用研究成果
    教练员的领导行为是教练员与运动员之间的心理关系，是人与人、人与训练和比赛以及人与目标实现关系中的表现形式。它是教练员指导和影响运动员在一定条件下实现其目标的行动过程。在早期进行的教练员领导行为的研究中，大多是以一般的领导行为理论为依据利用调查问卷或现场观察的方式进行的。一般来说，关于教练员领导行为的心理测量主要有两种类型：一类是想确定教练员全部工作的区分或种类，别一类是想将其用于确定所观察到（看见或听到）的一个教练员的行为。这两类测量研究成果不仅可以记录教练员行为，还可以确定教练员如何感知各种行为；找出教练员与运动员对教练员行为类型认同的一致性；确定和成功相关的教练员行为以及各种干涉程序是否会引起教练员行为发生积极的转变。