Danielson等人对俄亥俄大学编制的领导行为描述问卷（LBDQ）进行了修订，编制了教练员行为调查问卷（CBDQ），并对冰球教练员的领导行为进行了研究。通过因素分析，在20个维度中确定了8个最为显著的维度，即竞争性的训练、建立制度、团体人际关系协调、社会交往、代表性、组织的沟通、认可与激励、常规性的管理。也许是由于冰球运动特殊性的缘故，该项研究最后认为，沟通行为是曲棍球教练员最重要的领导行为。
    我国学者张杜平也曾对足球甲级队主教练领导行为进行研究指出，教练员的道德品质、资历、感情是对运动员产生影响的最主要因素：职位、业务能力、决断力、管理能力次之；而宽容、创新精神、体育基础知识等因素的影响力较小。徐本力认为，运动员心目中理想教练员的领导行为特征是：尽力赢得运动员的信赖、与运动员保持良好的人际关系、训练工作严肃认真、讲究方法。
    2.4教练员多维领导模式理论及研究成果
    多维领导模式理论是Chelladurai等人在长期对教练员与运动员人际关系进行研究的基础上提出来的。是对Fiedler的权变理论、House的途径—目标理论、Osborn和Hunt的适应—反应理论以及雅克尔的领导行为差异模式等多种理论的综合的基础上形成的。该理论认为，运动员的能力表现（活动绩效）和心理上的满足感（满意程度）与教练员的3种领导行为特征有很大关系：一是情境要求教练员必须做的领导行为；二是运动员偏爱的领导行为；三是教练员实际的领导行为。而影响教练员领导行为的先决条件有：情境特征（所处环境的特点、运动队的目标、组织结构、项目特点、社会规范、文化价值等）；领导者特征（领导者的个性、能力和经验等）；运动员的特征（成就需要、认知结构和活动能力等）。当教练员的实际行为和情境所要求的行为相符合，同时又是运动员所偏爱的行为时，团队的成绩就越好，运动员的满意程度就越高。
    体育运动员的领导行为量表（LSS）是Chelladurai等人在多维领导模式理论基础上，修订俄亥俄大学的领导行为调查问题（LBDB），并应用因素分析法进行分析而编制的。该问卷共有40个题目，其中包含5个分量表，分别说明训练指导行为；民主行为；专制行为；社会支持行为；积极反馈行为等5个维度的领导行为。尽管在维度上与Danielson等人的CBDQ不一样，但在多数维度上是与之相一致的。
    目前，体育运动领导行为量表（LSS）已被译成芬兰文、法文、希腊文、日文、朝鲜文、葡萄牙文、瑞士文等不同文字版本而在国际上广泛使用。经过多方面的应用，LSS问卷具有较高的信度和效度，能够较为有效地反映出教练员的领导行为特征以及运动员对其的接受和满意程度，因而受到运动心理学家们的推崇。我国台湾已有学者将该量表修订成中文版，并已对多个运动项目的教练员领导行为特征进行了研究。
    教练员行为评估系统（CBAS）最初多用于评估青年教练员，其训练对象为10～15岁的青少年。如Hoen和Smoll等人在研究中发现，与青年运动员在一起时，教练的主要行为是积极肯定、总体上的技术指导是鼓励；运动员认为，教练员控制纪律和惩罚运动员的行为要比应该有的多得多。而且，青少年体育运动队的教练在对期望较低运动员的技术指导和反馈方面花的时间，比在期望较高运动员身上花的时间要多。Smith和Smoll对青年运动队领导行为的研究结果表明，有支持性行为的教练，比如经常对运动员良好的表现给予积极强化，或对运动员的错误给予鼓励或技术性指导的教练，能推动建立良好的运动队，且运动员都喜欢教练，并喜欢同队友们一起比赛。相反，惩罚和消极批评的教练行为只会导致运动员既不喜欢教练员，也不喜欢和队友合作。综上所述，各种领导行为理论结构、内容及测评方法，可作为研究我国优秀教练员领导行为特征的理论基础。